英语教学的课堂落脚点应该在哪？

9月12日，听了两节高年级的英语课：六年级的《打电话》，五年级的《海滩》。教学的开头，采用数字组合，引出《打电话》，采用手触摸“沙”的感觉，引出《海滩》。这样导入，有趣。

进入词汇教学。教师的方法也颇为巧妙，置身于书中的情境，很自然引出学习的词汇，然后顺便把词汇贴在黑板上。下面，重点以五年级英语教师的课为例，简单回顾一下课堂教学的流程：

让学生看图中有什么sand“沙”。当学生说完之后，教师让学生把书打开，学着录音机的声音进行模仿发音。

接着看图识词——沙滩上的贝壳shell，鹅卵石pebbles，海浪wave，海鸥seagull，以及用沙子可以做成各种雕塑。为了巩固这些词汇，教师让学生进行游戏，比如教师说一个英语单词，学生就指出是什么。或者，学生指出某一处，学生就用英语说出某物。

老师就图上的内容，继续引导发现：海滩上还有什么。接着引出“大船和小船在干吗？海滩上的人们在干吗？”，比如学生回答捡起（pickup）海星（starfish），这样顺便就把这两个单词贴在黑板上。

接着，教学开始延伸：除了图上有的，海滩还会有什么，人们能够在沙滩上作什么。于是，学生展开想象的空间更大了。而且，老师还问了一个“物理问题”：海浪没有了，为什么还会划回来——海浪强大，沙比较软。这时，学生卡住了，用英语回答的确很难。最后的延伸是，老师由08年的奥运会，引发学生讨论海滩上还能有什么运动项目。比如“帆船，水球，水上芭蕾，赛艇，跳水，巡划艇”这些项目，老师也在出示图的过程中，给出了相应的英语单词。

最后一句，总结：在沙滩上玩，真有趣。

六年级的英语课呢，套路大同小异——学习了几个单词后，并用简单的句式接电话：“在”，“不在”，“用英语传话”的听音模仿中练习，在表演中巩固。课中，教师也进行了课外延伸，比如rightnow这个单词，还有“立刻”“马上”等意思。于是老师让学生分别用这几个意思进行造句练习。

两节听下来感觉不错。不过，引起我的思考是，黑板上的那些词汇或简单的句式，尤其是单词，在这四十分钟里，是否真正的实现了四会——“会认、会读、会听、会写。” 如果我当场考试，检查本课的单词，会有什么效果呢？

个人以为，英语学习，也许像我教学语文一样，让学生掌握一定数量的词汇，是小学阶段工具学科重要的任务之一。英语和汉语学习（我们的母语）有相同的地方是：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。凭直觉，我觉得，不管是高年级还是低年级，更多的表达应该是模仿，谈不上像汉语学习中的创造。如果，或说假如，两位老师在三分之二的时间内，对新单词不断地发音，甚至朗读，或者采取各种游戏手段紧紧落实必须掌握的词汇，以此强化，才能起到强化积累英语词汇的作用。照这样说来，课，才更有效。

关于如何学好第二语言。我查了一些资料，了解到一些专家的看法，这让我欣喜。比如，特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。还有一份英语教学的文章，强调：“大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。研究听力教学的学者们都知道，作为英语知识基础的词汇，在听力培养中的重要性。他们认为，词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。可以毫不夸张地说，词汇量是制约外语学习效率的最重要因素。”

看来，不能胡子眉毛一把抓，英语的词汇教学，应该，也必须是小学英语教学的一个重点，或者说难点。重点如何凸现重点，难点如何突破难点？你想啊，小学生抽象思维能力较差，看着这些字母单词，主要以机械记忆为主。我很佩服学生，因为这些单词不似汉字有象形特点，一看也能读个大概。学习一个字，再学习一个字，两个加起来，不但能读出来，还能知道大概意思。英语可不是这么回事。

因此，必须为英语词汇积累打下坚实的基础。怎么办？

也许就像我们学习汉语一样，先读正确。那么，英语教师应从学生学习英语的起始阶段，就严格要求学生，必须养成良好的发音习惯。至于用什么方法我说不上来，但，课堂上一定要“书声朗朗”。全班读，男生读，女生读；一组组练读，一个个发音——直到把正确的声音完全“装”在了耳朵里。这两节课，都有听录音，模仿发音的环节。这很好，但还不充分。那些英语水平好的学生，可能独立发音，并能读通句子，可是，更多的学生，并没有这样的能力，他们能把这堂课的单词学会就不错了。要知道，在我国的英语学习环境中，大多学生很少有频繁广泛接触英语的机会，因而，学习者就不可能像本族人那样自然地在生活中习得英语词汇。在课堂上，你必须强化会认，会听、会读。这，就要求英语教师充分利用课堂时间，有意识地，花大力气培养学生学习新词汇和巩固旧词汇的策略，同时，尽可能多地为学生提供英语发音的机会。

接着，就是要当堂落笔来写写。两堂课，我没有看到学生动笔写单词（包括我以前听到的英语课没看见一节课当堂写），教师都当作作业留在学生回家完成。那么，学生第一次下笔写词汇，写得是否正确？写的时候有什么好方法？这些，老师没有在课堂上作书写词汇的示范或指导。有老师说，课堂的量太大了，没有时间写，况且都是高年级有自学能力，所以，就没有把单词是几个字母组成，怎么一笔一笔写出来的过程充分展示出来。我想，无论高年级还是低年级，由于难易不同，每一个词汇对不同年龄的学生来说，都是新的，也就是“零起点教学”。不像汉语，生活中或者读书中早就遇到了。

其实，四十分钟的环节，是能够把“写”的环节加进去的。比如，上面的两节课中，巧用图片认识词汇的过程，完全可以借助手势、动作等多种形式把一些单词记住。比如“海浪wave”这个单词多像海浪的形状啊，可以表演后再“书空”。有些单词是否采用形象记忆。比如“鹅卵石pebbles”，让学生想象自己怎么记住“pebbles”。这里要说明的是，不一定非要说出来，只是要给学生静静记忆单词的时间。你看，这个单词字母这么多，是说鹅卵石的形状很多，有“p”形状的，有“e”，有“bb”，有“l”，有“e”的，还有“s”形状的。当然，如果这是一个复合单词，有几个字母可以合起来记忆，或者和以前学习过的单词形近，就没有必要像我说的这样，当然，如何记忆单词，教者一定有更科学的方法，我这里只不过意在强调当堂记忆单词的重要性。

再如，两节课都采用游戏的办法，增强词汇教学的趣味性。但在哪个环节做游戏才有利于词汇或句式的巩固，也是学问。个人觉得，六年级的《打电话》游戏就有些提前，学生没有充分把那四个句式充分记住并会表达的时候，就让学生表演，是有难度的。课后，老师自己也觉得难了。

还有，在五年级的语段训练环节中，教师让学生组合词汇，说一段话。由于教师并没有提示要用上黑板上的那些单词最好。所以，有些学生说完一句时，虽有用上的，也是一个两个单词，有个学生说了13个句子，可想，哪几个应该是这堂课必须掌握的？那个学生用了那么长时间说，其他学生只能陪着，更多的句子，并没有在其他学生心里留下印记，就像耳边的风，吹过去，就算了。

再有，课堂上延伸的内容。如果说教师这样做是对教学内容的补充，但，两节课下来，给我的感觉最基本的内容并没有扎实，因此这样的延伸，只是让哪几个凤毛麟角的学生获得了更多，其他的，“鸭子听雷”般，长了，就对英语产生了惧怕与恐慌。因为他们单词掌握不够，不好，大多的话听不懂。两极分化的严重，也许因广度的延伸，而把学生的差别拉的越来越远。

我看，“精讲多练”的办法虽然老，但在英语课堂上，能够讲练结合，以练为主方能行之有效。因此，教师要把劲儿，用在如何精心设计新授和练习环节。并按照先单项、后综合的原则组织学生进行操练。同时避免教学的单调、枯燥，的教学手段。至于，延伸的内容，一定要适度而行。

还好，五年级的课，同学们打开书很早，六年级的就晚了。有些内容放在课件中，只是起到书本的作用，结果，屏幕那么小，反而事倍功半。当然，打开书，不仅仅是读其内容，更要结合后面的联系，完成相关书写。

所以，我建议，能否把那些不必要的延伸或者活动去掉，挤出时间要让学生趁热打铁，当堂写写单词或句子。如果当堂引导学生掌握正确的拼写，就做到音、形、意结合。有实验表明，如果只靠耳听，3小时后保持70％，3日后保持10％ 若只靠眼看，3小时后保持72％，3日后保持20％；若眼耳结合，3小时后能保持85％，3日后能保持65％。所以，要使词汇能保持较长时间记忆，识记单词时要做到眼睛看，耳朵听，开口读，动手写。

可见，关于书写词汇这一环，教师必须引起足够的重视。像五年级的老师的课，黑板的单词用提前准备的词卡——没有体现老师写的过程，最好不这么做。你想，还要准备纸张，还要写，干嘛不用粉笔直接写？如果说怕耽误时间，那可就更说明对“写”不重视了。

如果一堂课里，最后落实到笔头上。多好。什么叫趁热打铁？这就是。这样，就不至于留那么“艰巨”的家庭作业，增加学生，甚至家长的课业负担。如果趁当堂情景和“书空”后，再动笔写单词，甚至两遍三遍，这“铁”就在这“热”中，成了学生想要的“武器”。如果“火”灭了，“铁”凉了，回家再“打”，“硬铁”怎么会成“器”呢？

想起上学期，海淀区英语教研室主任闫赤兵，在学区评我校研究课时，指出英语教学不宜过于拔高，要面对全体学生的发言。更是，前几天，英语组长邀我参加他们的备课研讨的情景。学校聘请的专家英语特级教师刘莹，正在给一位老师提要求：“假期应该干什么？除了让我们休息，还要让我们把这些课提前备完……一定要在教材中下功夫，不能跑到外面去……英语教学不要过难，一定要强化基础……”

感谢刘老师，感谢这两位英语老师给我的启发与思考，想法不一定对，但目的是要引起大家的讨论——备课备什么，教学教什么，恐怕还要坐下来重新梳理一番，正本清源。必须安下心来认真琢磨，怎么才叫种好该种的地，怎么不会有“种人家的地慌了自己的田”的后患。

要好好研究好英语，这第二语言的定位，然后，再好好钻研每一节课如果落实。也许，这样的教学，跟上来的学生才会更多。这就好比教师给自己的人生铺轨道。有了轨道，学生才会愿意坐你的这列火车，你才能教有所得，满载收获奔跑起来。